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陈力名师工作室简报 2021年第十二期(总第37期)

作者:    阅读:530次    时间:12月-1, 2021 8:43 上午

2021年第十二期(总37期)  撰稿:曾小方  审稿:陈力  2021.09.22

9月22日陈力名师工作室全体成员在平昌二中开展教研活动,会议由领衔人陈力老师主持,教研的主题有:曾小方老师新授课人教版必修三第二章第二节第一课时《森林的开发与保护——雨林的全球环境效益及脆弱性》;工作室课题资料补充、整理及课题教材撰写专题会议。

一、活动内容

(一)新授课

曾小方老师执教的《森林的开发与保护——雨林的全球环境效益及脆弱性》在高2020级12班进行。陈力名师工作室全体成员积极参加本次活动。课堂结构完善,氛围良好,亮点突出,活动设计体现了学生主体、教师主导的研学课堂精神,基本落实了该课的核心素养目标。

曾老师执教的新授课《森林的开发与保护——雨林的全球环境效益及脆弱性》以《熊出没》中光头强和熊大、熊二的故事为开端,观众对熊大、熊二保护森林的行为点赞,而对光头强的行为不认可,不赞同说明森林作为自然资源所产生的经济效益,从而导入森林的开发和保护。随后图文并茂逐一学习森林的生态环境效益,如以支付宝蚂蚁森林种植沙棘、梭梭树、柠条为例,说明在干旱、半干旱地区主要体现森林防风固沙的生态效益;用实验方法探究森林是否具有涵养水源、保持水土的作用。学生自主阅读指定的教材内容,总结出雨林的全球环境效益和雨林生态系统的优越性。学生借助雨林生态系统养分循环图和热带雨林迁移农业图,合作探究雨林生态系统的脆弱性。最后以保护森林的环保宣传片来升华主题,产生情感共鸣,呼吁学生保护森林,并为保护森林做出力所能及的事情。

(二)课题资料补充及整理专题会议

工作室课题已接近尾声,主要编写《研学旅行活动指导方案——以平昌县为例》。本次专题会议涉及到编写教材的绪言、目录、理论、实例、研学PBL计划书、活动实践指导方案等内容。

(1)绪言

绪言的撰写既要体现地理特色;涵盖课题主旨思想及内容;又要语言精美,文字功底深厚,体现地理美。因此撰写思路还待理清,语言表达还需成员之间不断磨合,修改。

(2)目录

目录的撰写相对较易,并打算放在最后,待所有的内容撰写完毕再来组织、编排。

(3)理论

理论是精髓、具有指引、导向作用。尤其是研学旅行理论的出处;国际国内发展历程及现状;国内当前发展现状;研学旅行的在地理学科中的作用;目的;规划过程;研学核心问题和分解驱动问题的设置;活动设计方法等,都应引经据典、查阅文献、结合实际逐一阐述。

(4)实例

案例是思维方式、研究方向和研学线路的参考。一是要将工作室涉及到的华山村田园综合体、驷马水乡、白衣古镇、双滩水电站、涵水花椒种植基地、佛头山、秦巴茗兰生态茶园等研学基地图文资料的补充完善,形成基本的区域认知;二是研学活动的问题设置要有层次、有梯度;三是线路的合理规划,研学过程中的吃、住、行、看、研合理安排。做好行前安全隐患的排查和安全预备方案,行中突发安全事项的应急方案及应急能力和措施;四是结合不同研学基地的实际和地理环境,因地制宜制定研学活动参考方案和指导方案,其中活动问题的设置可灵活、活动过程中的时间可因人而异,因实际情况而定。

二、活动评价

全体成员围绕曾小方老师执教的《森林的开发与保护——雨林的全球环境效益及脆弱性》展开评课,具体内容如下:

(1)情境导入

 用《熊出没》的故事导入,就此说明观众为熊大、熊二保护森林的行为点赞,而观众不认可光头强破坏森林的行为,由此点拨森林具有的经济效益,用熊大、熊二行为点拨它们维护了森林的环境效益。用此调整后的方法导入新课,即可合理安排教学进度,又可避免内容重复。

(2)教学逻辑结构

 根据授课内容的逻辑结构和学生容易接受的程度,教学内容的顺序可适当调整。一是将热带雨林的分布纳入世界森林分布图中;二是可将导学案活动二的内容纳入雨林生态系统脆弱性之前,用雨林生态系统的优越性过渡到伐木公司不心动?导入森林的破坏,破坏后难以再恢复。学生再结合雨林生态系统养分循环图和热带雨林迁移农业图分析雨林的脆弱性。

(3)信息归纳能力

森林生态环境效益内容,教师可以不直接告诉简记方法:水气净美物尘沙,而是让学生自行勾画关键字眼,逐步培养学生地理信息提取能力和总结归纳能力。

(4)读图分析能力

地理的第二语言是地图,教师要注重引导学生如何读图,读图读什么?如雨林生态系统与水循环图,不仅要引导学生读出水循环的各个环节,还要引导学生读出雨林系统直接参与和间接参与水循环的环节;雨林生态系统养分循环图要引导学生读图例、图名,比如圆圈的大小和箭头的粗细所代表的的含义。

(5)学生活动

学生合作探究活动教师重在引导,放手让学生探讨、思考;善于总结学生探究的结果并作出多样化、针对性、专业性的评价,设置的问题既针对性强、又难度适中、学生参与程度高,要充分体现学生的主观能动性和主体地位。

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