夹江一小课题组
该课题荣获四川省第三届普通教育教学成果壹等奖，
由刘仲文、杨荣国、王利强、薛卫东、余惠如主研。
一、我们面临的问题
教师发展的核心乃专业成长。如何让教师终身主动、有效、可持续发展，就是本课题要解决的问题。
伴随我校教师教育改革研究的深入发展，尤其是新课改的实施，教师需要的专业能力太多，如新课改要求的教师教学方式的转变就要许多能力来支撑，能逐一培养这些能力吗？显然不能。如果这样做，我们将疲于应付，教师会无所适从，说不定还会“捡了芝麻丢了西瓜”。
我们的研究证明：教师专业发展，授之以鱼不如授之以渔。这种“渔”即教师的“发展性素质”。
所谓教师发展性素质，即教师自我发展的能量，指教师所具有的能主动、有效促使其自身专业能力可持续发展、与时俱进，从而使自已的工作实现专业发展的素养。其基本构成要素有：自我发展意识、教改研究能力、教育反思能力、学习借鉴能力与价值判断能力。
自我发展意识，是教师为实现人生价值自我积极主动地提升专业能力的内在需求，是教师真正实现自主专业发展的根本动力。
教改研究能力，即教师有效从事教改研究的能力。教师的教改研究，“实际上是利用科学研究手段，运用教育科学理论来解决教育改革中迫切需要解决的现实问题，属于实践性研究”。（周林《教师研究简论》）
学习借鉴能力，所谓学习，指人在生活中获得个体经验的过程。教师的学习借鉴能力，指教师具有的根据自身专业需要自觉获取、收集、整理信息，批判性地吸取并创造性地运用于教育实践的能力。
价值判断能力，指教师具有的能准确分辨自己的教育行为对学生学科素养的提升及身心健康发展有没有价值、有多少价值的能力。显然，教师较高的理论、政策水平和学科文化素养是形成价值判断能力的前提，判断主要以“是否有利于学生的学科性学习，是否有利于学生的实效性发展”为标准。
教育反思能力，就是要求教师借助于对自己教育实践的行为研究，不断反思自我对教育，特别是对学生的学科性学习规律、学习目的、学习方法、学习手段以及教师教育经验的认识，以发展自我专业水平，提高教育实践合理性的能力。
教师自我发展意识使教师真正成为专业发展的主人；教育反思重在让教师学会教育、学会教学，让学生学会做人、学会学习；学习借鉴重在获取有效信息；教改研究重在理论指导下的实践改进；而正确的价值判断能力保证教师沿着正确的方向发展。所以，自我发展意识是教师专业发展的根本动力，教改研究能力是教师专业发展的核心要素，教育反思能力与学习借鉴能力是教师专业发展的渐进要素，价值判断能力是教师专业发展方向的有力保证。教师具备了这些能力，就具备了自我发展的能量。所以我们将这些能力的集合称之为教师发展性素质。
二、教师发展性素质培养概论
（一）培育图
见下
|
|
|
|
|
|
| （教师发展性素质培育图） |
（二）培养活动
培育图从下至上分4个层次，由第一层可以看出：学校开展了一系列的培养实践活动。例举如下：
1、示范课与竞赛课活动。
十几年来，我们一直坚持：中老年教师每期上一节示范课，青年教师每月在组内上一堂汇报课，且选其一节参加全校优质课竞赛。
学校特制定了《夹江一小青年教师教学竞赛条例》，对青年教师教学竞赛的任务、要求、管理、奖励与监督等作了明确的规定。每学期，学校都要组织评委依据《夹江一小教师课堂教学评价表》对每位青年教师的竞赛课进行评比。
数学教师郭庆老师在上本学期竞赛课时，在组内试讲了三次，请教了5位优秀教师，从《小学教学设计》《小学数学教师》等杂志中学习了12篇相关经验文章。事后，郭老师讲，那十几天，试讲——请教别人——学习——思考——改进成为她化蛹为蝶的一种磨练。
2、说课、评课活动
无论是竞赛课，还是示范课，课后都要进行说课、评课活动。
去年，一位青年教师在竞赛课活动中执教的是《跳水》一课，当老师讲到：船长的儿子被猴子戏弄，爬上了桅杆顶端的横木上，摇摇欲坠时，船长用枪逼儿子跳入大海获救。为活跃课堂气氛，师问：当时还有没有其他办法能救船长的儿子？并组织小组合作学习，鼓励学生热烈讨论（学生思维非常活跃，许多同学都举起了小手）。
生1、可以派直升飞机来救。
生2、可以在桅杆下牵几张鱼网，让小孩跳到鱼网上。
生3、可以拨打110，求助警察
┅┅
老师面露喜色，对学生的这些答案，都给予了肯定。
在评课时，谢光明老师质疑到：“老师对这一环节的处理，有多少语文学科的价值？关于小孩当时的处境，文章写得非常清楚，‘这时候，甲板上的水手全都吓呆了，孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了’在这千钧一发之际，船长急中生智，才用枪逼儿子跳水。其实学生的那些发言，几乎全是脱离文本的想法。教师如果让学生多读读那几句话，也许更有价值。”
谢老师的质疑引起了绝大多数老师的共鸣。今天，无论是说课还是评课，大家都关注学生的学情，关注学生的学科性学习活动实效。
3、小课题研究。
我校教师每学期初要确定自己的研究题目，拟订研究计划，然后按照计划阅读理论书籍，深入开展研究，期末填写“研究进展情况表”并撰写研究论文。为此学校特制定并认真实施了《夹江一小教师教改研究管理（暂行）办法》与《教师研究成果奖励办法》
黄洁玲老师对学生的课外阅读进行了积极改进，最后探索出了“课外阅读的五个一工程”。即建立1个班级图书角；每天完成三个1（记一个成语或一条名言、谚语等，记最感兴趣的一条新闻，写一篇课外读书笔记）；每周学习1首古诗；每月举办1次读书成果展示会；每学期出1本《优秀作文集》。”这5个1工程使黄老师班上学生的语文素养有明显提高，在毕业会考中，学生的语文成绩为全县第一。
4、教师写教学后记、教育随笔的活动。
长期以来，我校教师坚持写教学后记，记教育随笔，在反思时特别关注学生的实效性发展。干晓燕就家长对教师放学后留学生读英语有不同意见，写下了教育随笔《发生在校门口的争执》；陈颖老师感化了一个离异家庭孩子孤僻的心灵，写下了教育札记《爱的力量》——。几年来，学校教科室收录了老师们几百篇这样的故事或案例，我们编撰了《教师专业反思花絮》这本专著。
如培育图所示，学校开展的教师发展性素质的培养活动还有许多。尤其是在《夹江一小青年教师教学竞赛条例》《夹江一小教师研究管理（暂行）办法》等系列制度的保障下，活动都得以扎实开展。在此基础上，形成了培育图第二层所示的小学教师发展性素质的培养措施。
（三）培养途径与措施
1、制度保障，及时监督，认真评比，将培养具体要求转化为教师的日常规范。
让教育反思成为习惯
教师在每课后要完成教学后记，反思自己教学的成功与否（教学检查时一并检查）。
2002年起，学校要求青年教师每学期要结合自己的优质竞赛课，或结合本学期内给自己重大影响的教育实践中的成功之处、经验教训等，至少完成一篇专题反思论文、课例反思论文或教育随笔等（期末检查评比），
让学习成为自觉行为
每位教师每学年必须至少订阅一本教育教学杂志，必须读一本教育专著或经典教育故事，必须完成5000字以上的读书笔记（每年举办一次读书笔记的展示活动），每期举办一次学习汇报会，每年至少请一位专家到校讲学，让每位青年教师外出学习一次已经成为制度。除此之外，主要开展同事之间的学习与外出学习等。
让教改研究成为职业生活方式
每位教师每学期初要确定自己的研究题目（学校教科室将题目打印成表发到教师手中），拟订研究计划，然后按照计划阅读理论书籍，深入开展研究改进实践，期末填写“研究进展情况表”并撰写研究论文，每学年评选教改先进个人（将“研究计划”、“研究进展情况表”、“教师论文”、“实际效果”等作为评选标准）并于下学期初召开其个人研究成果报告会。
当然，我们同样提倡优秀青年教师承担较规范的课题研究。今天，学校教师个人还承担了3项县级课题研究。
2、以优质课竞赛活动为平台，紧密联系基础教育课程改革实践，促进教师的发展性素质显著提升。
每位教师每月必在组内上一堂汇报课，每期必须选其一节面向全校进行优质课竞赛，中老年教师每期必须上一节示范课，在课后进行说课、评课活动。我们特制定了《夹江一小青年教师教学竞赛条例》进行过程规范，修定《夹江一小课堂教学评价表》进行新课改的理念引领。
3、提升教师学科文化素养，形成价值判断能力，保证教师专业发展方向。
刚实施新课改时，教师是形式摹仿。就拿语文教学来讲，听人说要建立开放而又充满活力的课堂，就在课堂上一味追求热闹。
有幸聆听了周林主任几次关于学科文化素养的讲座，让我们豁然开朗：应该把是否有利于学生的学科性学习活动，是否有利于学生身心的健康发展作为教师教学改进的价值标准——教师必须形成正确的价值判断能力。
显然，要形成正确的价值判断能力，教师必须提升自己的学科文化素养。
几年来我们认真组织教师从事学科性的学习活动，组织教师系统地钻研教材，更重要的是组织教师认真研讨新课程标准的实质，即以学论教，来引领教师学科文化素养的提升。
4、营造专业发展的文化氛围。
将教师的专业发展水平与奖惩挂钩，并开展丰富的培养实践活动，由此造就了一大批脱颖而出的优秀教师，无形之中一种全员竞争、比学赶帮的良好氛围得以生成，在全体教师中形成了学习之风、研究之风、发展之风，培养工作常常事半功倍。正如王位全老师所说：是学校的氛围“逼”我成长。
5、实施项目管理。
如今，在我校除日常教育教学的行政项目工作之外，还形成了“《新月》校报的5人编辑小组、《新月作文选》的6人编辑小组、《经典诵读》校本教材的6人编写小组、小班化（特长教育）的12人实验研究小组”等项目。这些项目，都由一般教师担当主要责任——由于学校的充分信任，教师们越发自觉地学习、借鉴、琢磨与改进，每个项目就成了教师发展性素质培养的有效习练所。
三、发展性素质培养效果
1、教师的发展性素质明显提高。
（1）、在反复的发展实践中教师们充分感受到不足，有强烈的自我发展意识，主动性彰显，全校形成了比学赶帮的氛围。
如王敏老师一样，许多教师时常有一种焦虑，认为自己要提升的能力有很多，觉得无从下手；全体教师利用晚上或双休日学习研讨毫无怨言；在市内市外5所同类学校的调查结果显示：每学期听本校80%以上青年教师课的，我们学校有84%的教师，其余几所学校最高值为27.6%。
（2）、全体教师教育反思、学习借鉴、教改研究等专业发展活动已经成为自觉行为，成为一种习惯，大家的发展性素质得到了有效的培养。
干晓燕老师每学期要撰写好几个“教育故事”；
为了让一年级的学生更好地理解“4-2”，老教师刘德群吃力地吹4个气球让新进教师王和春无比感动；
韩晓琴老师心平气和地处理学生打架的事件，让旁边的杨琴老师犹如在欣赏一出美妙的话剧。
（3）教师获取了自我发展的能量，能主动发展，学校教师教育工作比以前更加轻松。
2、教师的专业能力提高明显
（1）先举一例：许多教师越来越认识到教育的真谛，针对许多冠冕堂皇的主张，大家不再盲从，而是以批判的眼光看待，以是否有利于学生实效性发展为根本标准。譬如有观点认为，“好孩子是夸奖出来的”我们的老师则疑问：“表扬鼓励真的是万能药吗？”；在形式化课改比较泛滥的今天，我们的老师迅速从迷惘中清醒过来：忽视了学生的学科性学习活动，创新能力也好，全面发展也好何以生成？——这些都让课题组成员倍感欣慰。
（2）几年来，代表县参加市语文、数学教学竞赛的全是我们学校的教师，而且均获得了一等奖。代表市参加省思品、语文等学科竞赛的教师获得一等奖两个、二等奖一个等。20多名教师参加县级以上教学竞赛获一等奖。
（3）有四位教师参与了全省通用的《小学综合实践》课程及教师用书的编写。近四年来，学校教师论文获国、省、市、县奖或发表的近三百篇，还自编了《经典诵读》等校本教材。教师的专业素质得到较充分体现。
3、受教师专业发展的影响，学生素质全面提高。
教师的专业成长，学生最为受益：二十多年每届毕业班学生参加全县统一检测都获得第一；几年来学生现场作文竞赛、数学奥林匹克竞赛、科技创新大赛中小论文、小制作、小发明等，学生获奖级别与人数远远高于同类学校；近4年学生在全国、省、市、县各级竞赛中获奖的达1200余人次。学生以学科知识与技能的发展为保证，综合能力的发展得到了社会公认。
4、学校校本教研水平不断提高。
几年的实践我们充分认识到，教师研究必须植根于教育活动中，必须以丰富的教育改革实践为基础。教师们充分认识到学校丰富教育活动与改革实践的价值，每个教师的小课题研究有效开展——那几百个教育故事、教学案例足以证明。
5、学校可持续发展。
课题研究促进教师发展、学生发展，从而促进学校整体发展。几年来，学校保持并获得了“四川省校风示范校”等十多项省级荣誉称号及“乐山市中小学素质教育示范学校”等十多项市级荣誉。学校教育教学质量二十多年来一直名列全县第一。尤其是2004年还在乐山市首开“名校办民校”之先河，创办了一所“夹江一小外国语实验学校”—— 教师专业发展是新学校诞生最核心的基础，这是谁也无法否认的。
