遂宁市船山区教育科学研究所、遂宁市船山区复桥镇中心小学校
该课题荣获四川省第三届普通教育教学成果二等奖，
由郭擎宇、蒋厚文、黎陶、席跃文、刘毅主研。
“留守娃”是中国工业化发展进程中一种特有的社会产物，其父母长年在城市里打工，而他们却只能留在家乡独自生活。近几年，“留守娃”群体上升势头迅猛。在复桥小学调查统计发现：留守娃比例已达58.6%。这些学生流失、辍学人数呈上升趋势，新文盲不断增多，并且留守娃违纪违法呈低龄化、暴力化趋势。基于以上原因，从2002年2月开始，我们确立了《留守娃思想品德的教育方法和途径探索》的课题，着手针对留守娃的思想品德教育进行探索与研究。总结出了“调查→分析→施教→调查”的研究方法，以调查为基础，以分析为链接，以施教为手段来达到预期的研究效果。探索出了一整套以“一一四二一”育人模式为基础的留守娃思想品德教育新方法。提炼出了一系列个体教育新方法。通过研究实践，留守娃思想道德建设效果明显，综合素质进一步提高，部分教师的职业道德水平进一步提高。在研究过程中，整理、收集了能够真实地反映教师、家长思想认识、教育观念的优秀论文、优秀活动方案、个案记录、教学札记、家长来信等800余篇，在国家、省、市级刊物上发表了与课题相关的论文63篇，研究效果社会反映强烈，研究成果已在5所学校推广。
一、问题的由来
近几年，尤其是西部欠发达地区，“留守娃”群体上升势头迅猛。在我们复桥小学1664名学生中调查统计发现：父母在外打工的达58.6%。这些学生大都由爷爷奶奶照顾他们的衣食起居，溺爱孙孙的占绝大多数，对其思想品德的教育，大多忽略不管，有的即使想教育引导也力不从心。我们还调查到个别留守娃违纪违法呈低龄化、暴力化趋势。如2002年4月8日，某校6年级3班学生唐某与5年级1班罗某，在初中2年级学生王某的带领下偷走学生停车场自行车三辆；又如2002年9月9日下午5点，某小学6年级2班以米某为首的部分学生与相邻某小学6年级2班张某为首的部分学生进行群体斗殴，双方受伤10余人；学生席某发现其母放在水靴里的钱，拿到城内挥霍，被城内大的流浪儿抢去，只好露宿街头；再有在上课期间某校六年级学生8人结队到城内游荡，被110收宿一晚送回学校……从现实调查中还发现这些现象还在不断扩大，日趋严重。这给我们广大教育工作者提出了一个新的课题，也给全社会提出了一个新的值得深思的问题。
通过调查分析，了解到留守娃不良行为的形成主要有以下几个方面的原因：
1、对“小皇帝”的溺爱 现在的留守娃大多数是独生子女，无形中，他们成了家庭中的“小皇帝”，特别是男孩，父母公婆的呵护备至，使其养成了娇横任性、惟我独尊的不良习性。
2、隔代教育 留守娃大多属于隔代教育，由于老人们的文化素质低，缺乏科学有效的家庭教育方法，对子孙放任自流，导致打架斗殴、偷盗拿摸、厌学、弃学等现象时有发生。
3、爱的缺失 由于留守娃的父母常常不在身边，缺乏父爱、母爱，脱离亲情太早，致使感情脆弱，经不住一点点失败和挫折，心理承受能力差。有的甚至心理错位，狭隘自私、独来独往，对社会很冷淡。有时还受他人欺负或歧视，缺乏安全感，因而出现退缩或攻击行为。
4、社会不良风气的影响 受拜金主义、享乐主义、极端个人主义以及社会消极腐败现象的影响，加之留守娃身心不成熟的特点，使部分留守娃在世界观的树立、理想信念的确立和人生价值目标的追求上存在着较浓厚的功利主义色彩，世界观、人生观、价值观发生了扭曲。另外，相当一部分打工者目光短浅，对子女的要求很低，如一些家长认为：“读不读书同样能打工找钱”，只要 人混大就行，这样极易助长一些成绩不好的留守娃产生厌学情绪。
5、学校思想品德教育的针对性、实效性不强 相当多的农村学校对留守娃的思想品德教育内容脱离了其身心发展的特点和具体的家庭、年龄实际，他们主要通过教科书承载，只见森林不见树，共性大于个性。主要体现在三个方面：一是目标无层次，对所有的人都是高、大、全的理想要求；二是内容无差异，从幼儿园到小学再到中学，主要就是那么几个“主义”，横竖就是那么几个“规范”；三是方法陈旧，一味说教，强迫灌输，只“入耳”不“入脑”，只见言不见行等等。另外，我们的部分教师的思想品德教育方法简单，和学生缺少心与心的沟通。我们在问卷调查中发现留守娃在“你的心里话最想向谁诉说”的选择中，排在最前面的是朋友、同学、现监护人等，老师被排在最后。课题组针对上述留守娃的具体问题，确定了 我们的研究课题。
二、主要德育措施 课题组在总体施教方案的指引下，具体从“深化思想品德教育课程改革、构建留守娃思想品德教育新模式、探索留守娃思想品德个体教育新方法”几个方面进行了研究：
1、深化德育课程改革，构建留守娃思想品德教育新模式 针对目前农村学校思想品德教育实效性不强，我们以新一轮课程改革为契机，大胆深化思想品德教育课程改革，构建留守娃思想品德教育“一一四二一”育人模式，其主要内容就是做到一个狠抓、一个坚持、四个建立、二个开展、一个评比。 一个狠抓，即：狠抓寄宿制管理。我们了解到留守娃的家庭教育形同虚设，他们在学校接受的正面教育随着走出校门而烟消云散。学校教育不能在家庭教育的协助下得到强化；相反，不明世事的留守娃们还会在社会上染上不少恶习，诸如抽烟、喝酒、赌博等。
因此，从2002年开始，我们复桥小学让留守娃们寄宿在学校，既让他们远离了外界环境不良的影响，又解决了他们生活中遇到的实际困难。
一个坚持，即： 坚持开展结对帮扶活动。为了从各个角度关爱、帮助留守娃，船山区教科所和复桥小学的全体教职工开展了针对留守娃的“一带十”活动。即每一位教职工定向帮助十名双亲都在外的留守娃，教师们通过书信、电话、座谈、共度周末等形式从思想上、情感上、物质上帮助这些留守娃。城区某小学与复桥小学开展了“搭建爱心桥”一帮一结对活动。每到月末，某小学的学生就会邀请复桥小学的留守娃共同学习、共同生活、共度愉快的假日，帮助留守娃解决生活上、学习上遇到的实际困难。另外，为了解决部分特困留守娃的实际困难，课题组的同志们积极穿针引线，让市关工委、区委、区府、区人大、区直各部门的领导同志与复桥小学的留守娃结成队子。这些活动的开展收到了良好的教育效果，受到社会的广泛赞誉。
四个建立，即：
⑴建立留守娃成长档案。每学期一开始，学校就发放调查表，建立留守娃档案。主研人员和班主任通过对学生的观察、面谈、问卷调查、家访等多种形式弄清了留守娃在校内外的各种情况，形成研究的原始资料，并加以科学分析，合理地选用教法积极引导，再把他们的点滴进步记入成长档案中。
⑵建立亲情联系站。每双周星期四下午5:00——6:30这段时间学校的办公电话、班主任及代管家长的通讯工具都为留守娃开通，留守娃通过亲情联系站，向家长汇报自己学习与生活情况。
⑶建立代管家长责任制度。学校规定：班主任为问题型“留守娃”的代管责任人，科任教师和其余“留守娃”结对，义务“代管”；学校对“代管家长”实行先培训，后上岗，制定了《代管家长工作细则》、《代管家长奖惩制度》，签定了《代管家长责任书》，明确了“代管家长”每周的工作内容，每周末进行一次检查或抽查，对表现突出的“代管家长”进行表彰，对进步较快的“留守娃”给予奖励。在这几年的实施过程中，我们发现：因为教师的工作调动和学生的流变都会影响到“代管家长”责任的落实，所以我们在每一学期的期末都进行了一次总结，在新学期的开始都要重新摸底，确定新的代管对象。
⑷建立留守娃自主管理模式。我们调查了解到留守娃没有父母的管束和教育，他们自制能力相对较弱，让他们做到自律有一定的难度。基于留守娃自身成长的需要，同时也为了减轻教师的工作量，我们尝试性地构建了留守娃自主管理模式，培养了留守娃的自理能力和自我管理能力。我们建立了以副校长牵头，少总部具体负责，年级组长协助，指导教师具体指导，学生管理组自主管理的管理网络，制定了《指导教师责任制》等相应的制度和细则。通过增加表彰途径、增加表彰项目、增加展示机会等方面调动留守娃的自主管理积极性。通过近两年的尝试，复桥小学留守娃的自主学习意识、自觉守纪意识明显增强，基本能够自控、自主、自律，已基本实现从他人督促学习向自我主动学习、他人监督守纪向自觉遵章守纪转变，部分留守娃的管理能力明显地进一步增强。
二个开展，即：
⑴开展诚信教育活动。课题组根据他们的年龄特点，以“不说谎话”入手，如承认自己的错误，不自欺欺人。教师在对学生进行诚信教育时关注了学生的生活经验，着眼于学生实际，用学生看得见、想得出的事例来激起共鸣，求得认同。
⑵开展“底线道德”教育活动。面对思想品德教育存在的问题，课题组坚持开展“底线道德”教育，分清思想品德教育的层次，建立新的道德体系，这种道德体系建设从基础道德——家庭道德、职业道德和社会公德建设抓起。从爱自己身边的人——公婆、父母、老师、同学以及邻居等做起，这是“爱的底线”，再逐步升华到爱集体、爱社会。鼓励表扬留守娃为他人义务服务、为学校义务劳动等行为。从学生基本生活自理能力的培养做起，守住“能够自己做的事尽量自己做”这一教育底线。
一个评比。为把留守娃思想品德教育工作落到实处。学校每月评选出5名优秀代管家长，每期评选出10名“留守娃教育之星”，并将考核评比结果与教师的“活工资”挂钩，收效十分明显。
2、探索留守娃个体教育新方法。
⑴还留守娃儿童以权利，充分尊重他们的人格。 我们的教师充分认识到留守娃作为独特的生命个体存在的价值，把留守娃当作人，赋予他们以权利，尊重他们的人格，平等地对待他们。享受平等教育的权益，绝大多数教师在上课时彻底改掉了以往的命令式语调，充分扮演好了平等中的首席这一重要角色。其次是给留守娃以自由，取消了过分的强制和约束，更多的是鼓励、启发和诱导。再次，老师们尽可能地为留守娃心智的自由发展提供更多的机会，让正在成长中的人去探索自己的人生道路，让发展中的人去挖掘个人潜在的能力，发展自己的兴趣，按照自己的意愿去做自己想做的事。在边做边学的过程中，不断增强社会责任感。
⑵从关爱着手，强化“三心”教育。 用真挚的爱对待留守娃,在工作中强化“三心”教育，即爱心、细心、恒心，这是我们的特色之一。留守娃缺少父母的爱,心灵的孤寂带来了很大的精神压力。我们细心观察发现：这类学生既自尊又很自强,情况各不相同,不同家庭背景的学生性格差异较大。所以我们在对待留守娃的教育上还因人而宜,采取疏导、启发的方式,晓之以理,导之以法。部分留守娃在成长过程中,有时学习纪律容易出现波动、反弹,教师绝没有半途而废,而是持之以恒,锲而不舍,注意对他们教育的持续性、有效性,以达到促使他们健康成长的目的。 在研究中大家体会到：只有像父母那样真诚地爱护每一个留守娃，处处给他们温暖和关怀，才能取得他们的信任，才能追其思想根源，才能让留守娃从心里上接受我们的教育。
⑶用赏识的目光善待每一个留守娃。 留守娃因为父母的疏远，大多行为习惯差，没有学习兴趣，缺乏小学生应有的朝气和活力，在班上往往容易受到老师的指责，同学的唾弃，因而失去信心，抬不起头面对一切，常出现“破罐子破摔”的现象。在教育中我们平日留心观察，尽力捕捉他们的闪光点，及时表扬鼓励。同时在班会活动中开展“我的优点我发现”主题会，让留守娃充分发现自己的优点。即使有的同学眼中一无事处的“捣蛋生”也能说出自己的一两点优点。留守娃在老师和同学赏识的目光中，有了展示自己的机会，在内心渐渐地形成了肯定自我的意识。这种由外到内“你能行的环境”就内化成为“我能行”的积极行为。
三、实施效果
（一）留守娃思想品德建设效果明显，综合素质进一步提高
1、通过学生自评、小组内互评、教师评价相结合的方式，统计发现留守娃中优秀型由原来的26.6%上升到54%，波动型由50.1%下降到35%，问题型下降到11%，转化效果非常明显。
2、留守娃明确了自己的学习目的，有不少厌学、弃学的留守娃得到较好的转变，现在乐学、好学的学生多了，普九成果得到了巩固。据统计留守娃的流失率由2002年的11‰下降到2004年的3‰，转出率由2002年的26%下降到2004年的5%。并且，复桥镇周边的龙凤乡、保升乡、安居区西眉镇等乡镇的留守娃纷纷转到复桥小学就读。他们的家长说：“把孩子送到你们学校读书，我们在外打工很放心。”
3、留守娃的综合能力明显提高，促进了留守娃全面发展。有的留守娃有偏科现象，有的或有其它能力的偏差，研究人员通过精心设置研究内容，从多渠道给予引导、培养，让留守娃在德、智、体方面得到均衡发展，在科技小制作的40多件获县、市、省发明创新奖作品中有21件出自留守娃之手。
4、学校、教师、社会团体对留守娃的关怀，使留守娃也有了感恩之心。当同学生病时，有留守娃主动背生病的同学上医院；当同学蒸的饭不小心倒了时，有留守娃愿意把饭分给同学吃；当学校的厕所脏了时，有留守娃主动前去冲洗。……
（二）教师的科研能力和加强对学生思想品德教育的能力有了很大的提高
1、课题组教师通过近几年的研究与探索，形成了一整套以“一一四二一”育人模式为基础的留守娃思想品德教育新方法。建立了“留守娃”思想品德教育研究模式。在研究中采取主研人员与普通教师对话，与留守娃对话，通过研后反思、相互交流、专题讲座等活动，做到了课题研究具体化、常规化、科学化。
2、教师有了较强的参研意识和较高的科研水平。我们以普教科研为载体，随着研究工作的深入，教师的教育思想、教学观念得到了质的飞跃，坚持“以人为本”，注重“学生个体发展”，强调“个性化教育”的新理念得到进一步落实。通过科研的全员参与涌现出一大批科研的佼佼者。与该课题相关的63篇教师论文分别获得国家、省、市、区论文一、二、三等奖。中国精典文库已把课题组撰写的研究论文《让孩子们健康成长》编入其中。
3、部分教师的职业道德水平得到了提高。
（三）得到了家长、社会、上级的认可与肯定 四、一班姜某的父亲从监狱中来信写道：“谢谢！老师不但没有另眼相待我的两个孩子，而是无微不至的关爱他们，让他们能够在学校全面健康地成长，我一定努力改造，争取早日回到他们的身边。”据船山区教育局对复桥小学的行风测评显示：家长对学校的满意率由2002年的95%上升到2005年的99.5%。
自2002年以来，我们通过认认真真的研究，先后被列为省、市重点课题。省市区人大、政协等部门领导多次到复桥小学对该课题进行调研，我们所形成的研究成果以及总结出来的有关留守娃的具体问题为其制定留守娃相关教育政策提供了可靠依据。许多兄弟学校纷纷到我校参观学习课题的实施情况。我市在申报文明城市时也将我们课题研究成果向省上检查团展示。目前我们的课题成果已经在复桥中学、唐家中小学、新桥小学等学校推广实施。课题研究与实施促进了学校全面发展，端正了校风，纯正了学风，学校处处充满了生机与活力。市电视台、电台，区电视台都纷纷报道我们的课题研究的成果。四川省教育科学研究所《科研与教育改革》第1期将我校《农村留守儿童思想道德教育》列为案例。学校近几年先后荣获了市区文明单位、先进集体、普教科研先进集体等殊荣。
