温江区教育局、温江区教育研究培训中心
该课题荣获四川省第三届普通教育教学成果二等奖，
由孟蜀华、卓平、郑德惠、刘吉全、黎炳学、周丽蕊主研。
“课堂自主参与教学研究”系我区承担的四川省普教科研“十五”规划课题。它以主体教育理论为指导，以改变课堂教学中学生学习方式及教师教学行为为研究内容，探讨了现代教育理念如何与课堂教学实践相结合的问题，为区域性、大面积提高中小学课堂教学质量及教师专业成长提供了可供选择操作的作法与经验。
一、问题的聚焦
1999年春天，通过对全区中小学1062节课的随堂调研，发现连续五年的全区素质教育大学习、大讨论，使素质教育的理念广泛传播至全区40多所中小学，然而实施素质教育的主渠道——课堂教学却仍然停留在教师讲、学生听的“千课一面”的状态。怎样才能改变这种现状的问题，引起了我们的深思。
教师在课堂上怎样教才能帮助学生既掌握知识、形成能力，又让课堂充满生机、活力；
怎样教才能帮助缺少经验、渴望帮助的教师使课堂教学变得有序；
怎样教才能将现代教育理论落实到具体的课堂教学实践中？
经过认真分析、反复讨论，课题组将架设一座理论联系实际、帮助教师在课堂上学会教学、学会从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而改变课堂教学现状的“桥梁”——构建体现主体教育思想的课堂自主参与教学模式，作为最初的研究对象。经过实践探索，发现仅仅构建课堂自主参与教学模式，并不能彻底地改变课堂单调沉闷、学生被动学习的境况。所以，课题组最终将问题聚焦到：“在课堂教学中帮助教师学会怎样让学生动起来、怎样让课堂活起来的策略的研究和设计”上。
二、研究的举措及主要成果
本着主体教育理论“主体是在活动中生成、并在活动中发展起来”的理念，课题组在研究中，采用了“理论引路、课例研究、教学设计、成果物化”的研究思路和策略，紧紧扣住“五着力”，坚持“四抓四促进”：着力于教师教学思想的转变，以“课堂自主参与教学研究”为中心，带动教法、学法、课堂教学评价改革；着力于学生的自主参与活动设计，使教师的教学改革与学生的学习相适应，在动态发展中不断达到统一；着力于课堂教学结构的设计，安排和调整操作系统，使其适应需要，可分化出各种学科的课型变式；着力于自主参与教学课堂评价探索，注重教师教学行为的改变，学生学习方式、参与状态、学习效果的评价；着力于自主参与教学策略的研究，有利于学生学习方式的改变，有利于帮助教师选择适合于学生主动积极参与教学的途径、方法，促进教师课堂教学设计能力及教学水平的提升；抓理论学习，促进教师观念的更新；抓教学设计，促进理念向行为的转变；抓课例研究，促进教学技能的提升；抓模式构建，促进自主参与的落实。从而形成了丰富多彩的学生自主参与的课堂学习活动，在此基础上总结出常见的学生自主参与的“十活动”，从中概括出促进学生自主的“八参与”，(参与对自己有意义的学习目标的提出；参与对自己所学学习内容的选择、质疑；参与对自己合适的学习方式的选择；参与对自己学习的规划和调控；参与对自己学习过程的评价指标设计；参与对自己学习活动的反思总结；参与到个性化的理解中；参与到课堂教学的各类活动中)。归纳出自主参与的“六个要素” （重视课堂教学情景设计；留给学生自主阅读、思考、观察、实验、交流、讨论、练习等活动的时空；提供学生自己选择、参与、共享的权利，教学生负责任；搭建学生自评及互评的平台；教给学生学习的方法，让他们能够承担责任；信任学生，将学生看作自己在课堂上的合作伙伴、学习的主人） 。提炼出自主参与教学的四条原则(主体性原则,民主性原则,参与性原则,合作性原则), 形成了学科课堂教学的一系列自主参与教学模式，深化了教师以生为本的“三认识”(对教师角色的认识,、自主参与的认识、对教学模式的认识)，物化出“自主参与课堂教学评价方案”，有效地促进了教师教学行为的改变、教育观念的更新、教学技能的提升，增强了学生主动、积极学习的参与意识，养成了自主参与的习惯，学会了学习方式的选择，提高了课堂学习的效益。特别是学生自主参与的课堂学习活动的研究，是我们整个课题的重点也是亮点，特概述如下。
活动是学生自主参与的主要对象，也是我们研究的重要内容。几年来，我们重视筛选具有自主参与特征的活动形式（我们一般参考以下一种或几种要素来筛选活动的）：是否与学生自己的问题有关；是否发生了学生间的相互影响；是否提供了可供学生选择的机会；任务设计是否符合学生需要；是否创设了学生参与的情景；是否有促进学生参与的教师引导等。其次，一直重视收集反映学生课堂自主参与教学的活动资料。主要收集方式包括：每年开展1～2次优秀课例及优秀教学设计的表彰会、分片分区的课堂教学展示课、《××课改》专栏投稿、课题结题集中征集等正式方式，以及教研员听课（自2001年以来，教研员听课上万节次，涉及我区33所中、小学的90%以上的教师，涵盖我区所开设的全部课程）、学校或教师来信、座谈等非正式方式。
通过上述工作，我们研究、整理、分类、归并，最终形成了以下十种典型的活动形式：
1、自主参与的阅读活动
阅读活动是学生课堂学习的一种最常见活动方式，是读者（学生）——文本——作者之间的互动对话的过程。在这个过程中，读者（学生）作为阅读主体激活了文本的潜在要素，重建了文本的意义，并通过文本认识了作者，同时也在阅读过程中改变着自己（学生）。课堂自主参与阅读活动有别于传统的阅读活动，而具有如下特点：（1）阅读形式的选择基于学生的阅读需求；（2）引导性问题的设计基于学生的阅读水平；（3）阅读后的交流、碰撞基于学生的阅读感受
在阅读活动中，学生是阅读的主人，他们独立地面对阅读素材，教师则针对学生的阅读情况，依据文本的价值取向，适时地引导、点拨，促进学生在已有的阅读成效的基础上有所发展，有所提升。
2、自主参与的课堂提问活动
传统的课堂教学中,提问仿佛只是教师的特权,学生只能被动地思考、讨论、回答老师提出的问题。而在自主参与的课堂上，老师们往往着眼于学生自己问题的提出和解决而不是传统的学生被老师的问题牵着鼻子走。从大量的学生自主参与的课堂提问活动中我们发现，自主参与的课堂提问活动主要有以下特性：（1）利用满足学习期待的需求，促使学生参与提问；（2）利用主问题的开放性特点， 诱发学生参与提问；（3）利用所学知识的拓展延伸，促使学生提出新的问题
在引导学生自主参与的提问活动中, 学生虽然是提问的主体,但教师是引导的主体，教师引导作用发挥的质量,影响并决定着学生所提问题的质量.教师有效地激发并强化学生的学习期待,精心地设计开放性的主问题,巧妙地启发学生形成新的问题,都有利于学生提问质量的提高,有利于学生自主参与课堂提问活动，从而提高学生自主参与课堂的质量.
3、自主参与的讨论学习活动
传统的课堂教学中，讨论常常流于形式，要么讨论的问题没有思维容量，要么讨论的问题不是学生希望解决的，要么讨论的时机并非学生问题产生之时。在几年的研究中，课题组从大量的讨论活动中，归纳出课堂自主参与讨论学习活动主要有以下特点：（1）讨论的展开凸显学生的自主参与（讨论氛围具有民主性、讨论目标的制定具有自主性、讨论过程具有自控性）（2）讨论的形式基于学生愿望（3）讨论的时机出于学生需求（4）讨论的问题源于学生质疑
在学生讨论的过程中，教师要对学生的质疑进行引导、筛选、归纳、整合，形成讨论的问题；要教给学生讨论的方法，逐步培养学生讨论的习惯，让学生学会讨论，提高讨论的效率；教师还要重视讨论结果的反馈（包括参与讨论的情感、态度等方面）。
4、自主参与的课堂竞赛活动
根据学生争强好胜、爱表现自己、自尊心强等特点，在课堂中适当引入竞争机制，组织各种竞赛活动,可以激发学生学习兴趣和参与课堂的热情。为了提高这类活动的课堂有效性，老师们往往需要根据不同学生的特点和不同的学习内容,设计形式多样的竞赛活动。通过对大量学生自主参与的课堂竞赛活动的分析、比较、归纳我们发现,学生自主参与的课堂竞赛活动，主要有以下特性：（1）有效利用展示自我的快乐体验，吸引学生参与个体竞争；（2）充分利用学生间的相互影响，促使学生参与小组竞赛；（3）精心设计活动的开放性,保证全体学生参与竞赛活动。
在学生参与竞赛活动的过程中，教师重在对组织活动的指导和对活动结果评价的引导上。活动尽量由学生自己参与组织，但老师应精心发挥指导作用；对竞赛结果的评价，直接影响学生以后参与类似活动的态度，教师更应该引导学生既充分肯定各小组亮点，又要恰当指出需要弥补的不足。客观公正的激励性评价远比华而不实的浮夸性评价对学生更具有参与活动的吸引力.
5、自主参与的游戏活动
游戏活动产生于儿童的兴趣、需要等内在动机，是儿童自发自愿的、不受外力约束的自主活动。在课题研究中我们总结发现，老师们主要从以下几个方面促进学生自主参与课堂游戏活动：（1）正确把握游戏活动的特点（游戏目标的指向性、游戏形式的趣味性、游戏过程的参与性、游戏实施的调控性）；（2）设计符合年龄特点的游戏形式；（3）设计体现学科特点的游戏内容。
自主参与的游戏活动能不断促进学生自主参与课堂学习的过程，在学中玩、玩中学，激发并保持学生参与课堂学习的兴趣，并寓方法的学习于生动的游戏活动中，让学生的课堂自主参与学习活动收到实效。
6、自主参与的评价活动
评价活动是调动学生主体参与课堂学习的有效机制，有效的课堂教学其实就是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。自主参与的评价活动，是通过评价活动激起学生的主体参与，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。所以，自主参与的评价活动区别传统的评价活动而具有如下一些特点：（1）多元主体参与评价活动（2）自主校正贯穿评价过程。（3）激励为目的选择适时恰当的评价方式。
在评价活动中，教师要充分地搭建学生参与评价的平台，让学生明确评价的目的，在宽松、民主的氛围中评价；还要积极地参与学生的评价活动，在评价中点拨，在评价中引导，促进学生在评价中反思，在评价中提高自主能力。
7、自主参与的实验活动
实验活动是理科课堂中通常采用的活动方式，也是受学生喜欢的一种课堂自主参与的学习活动。学生动手实验是直接经验的获得过程，同时也是培养学生的各科基本技能的过程，也是学生自主参与学习的具体体现。在自主参与的课堂教学中，老师们主要从以下几个方面促进学生自主参与课堂实验活动：参与到课堂（1）挖掘教材内容的活动素材，提供学生自主参与实验的机会，满足学生积极参与的愿望；（2）变教师的演示实验为学生演示实验或学生分组实验，加大学生的参与面，让学生在实验中主动学习。（3）变验证性实验为学生自主设计探究性实验，提高学生参与的层次，让学生在实验中学会学习。
实验活动是学生感兴趣的、并且是学生需要的学习活动，教师必须让学生对实验学习活动的这一方式和实验程序进行足够的操练和加工，并将它们迁移至各种不同的情景，以加强活动方式和程序在应用中的灵活性，使学生从活动中获得满足，让实验活动真正成为体现自主参与的学习活动。
8、自主参与的练习活动
课堂上的练习活动，通常是随着教学的进程而呈现出来，是课堂教学重要的活动形式。学生在课堂上自主参与的练习活动，有多种形式：口头表达、书面作业、动手操作、技能技巧训练……从大量自主参与的练习活动中我们发现，自主参与的练习活动主要有以下特点：（1）递进的口头表达，满足学生自主参与的需要（2）多样的书面练习，激活学生自主参与的能力（3）循序渐进的技能训练，增强学生自主参与的能力。
教师设计或引导学生设计出各类练习活动，保证练习的时间，学生认真“练习”，学生的课堂自主参与学习活动才能真正实现。
9、自主参与的展示活动
人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探寻者，这种需求在儿童的精神世界中特别强烈。所以，教师们在课堂教学中总是有意识、尽量多地为每个学生提供展示的机会和舞台，以满足学生展示的愿望，提高学生自主参与学习活动的能力。自主参与的课堂上，教师主要从以下角度促进学生自主参与展示活动：（1）满足学生展示欲望，让“小先生走”上讲台；（2）强化组内展示活动，为学困生提供平台；（3）适时组织展示评价，让展示不断深化
在展示活动中，教师既是参与者，又是组织者，是导演、是教练、是设计师。目前，在我们的学校里，常常看到我们的教师有的在指导学生选择展示内容，有的在指导学生确定展示形式，有的在帮助学生挑选展示时机，还有的在帮助学生分析展示中的差距……展示成了学生的需求，展示为学生自主参与学习增添了一道亮丽的风景。
10、自主参与的课堂观察活动
在教育教学过程中，学生既是学习活动的主体，又是自我发展的主体，他们具有主体意识和实践能力，在认识客观世界的同时，必然会加深自身的改造与完善，在自主参与课堂活动中的观察活动与以往的课堂活动中的观察主要有以下不同：（1）精心设计课堂情景；（2）根据不同年段的学生的心理特点，提出不同的观察要求，让学生自主选择同时又相互合作，同步发展。
三、研究取得的成效。
（一）促进了教师专业成长。
1、教师对主体教育教学理念有了深刻的理解。
课堂自主参与教学研究的实施中，在总课题组的引导下，广大教师积极主动学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定，自我扬弃，提高了在教育教学理论素养。随着理论学习、研究的深化，教师们对主体教育有了较为深刻的理解。“自主参与”理念已内化为教师的日常教学行为，有79.3%的教师将“自主参与”作为自己教学的基本要求（详见《方案报告集》）。留下更多的时间让学生自主参与学习已成为全区课堂教学的主流。
2、教师自主参与的教学设计水平有显著提高。
多数教师能自觉地设计学生自主参与教学目标、教学过程以及教学策略，有６７.6%的教师能运用“复述、动手操作……”等体现参与过程要求的词语来表达教学目标,有77.8%教案能根据课型实际，选择、设计恰当的教学模式，合理安排教学结构；有85.42%的教案注重教学过程本身的层次性，教师的“教”和学生的“学”有机结合，突出学生活动设计，发展学生的潜力；有79.59%的教案所设计的教学活动形式多样，既有学生的独立学习，又有学生小组的交流(详见《教学设计及实录》)。仅２００２年至２００４年，学科教师的教学设计获得市二等及以上等级达68篇。
3、教师促进学生自主参与课堂的教学技能有明显改善。
课堂更注重“情境创设”的多样，注重课堂 “问”的质量，注重课堂 “评”的价值，带来的是课堂教学效率有了大面积提高。据我们2004年对课堂教学的调查，体现“自主参与”特征的课堂教学逐年增加，有70%的课堂教学体现了自主参与特点，学生有了较多的自主学习和独立思考的时间。宽松、和谐的教学氛围基本形成，有30余人在赛课、说课评选中获省市一、二等奖。
4、教师的研究意识、研究水平有了较大改进。
民主、和谐的研究氛围越来越浓，自我总结意识越来越强，研究水平越来越高，教师主动承担研究课、公开课、展示课。每年有近60%的教师撰写较高质量的科研论文，基本做到了校校有课题，名优教师人人有课题，其研究得到省、市教科所的充分肯定。近四年来，我区承担的省资助金项目、市级规划课题在××市教科所、教育科学规划办科研课题年度考核中，每年均受表彰（一等奖）和表扬，先后有18人荣获“优秀研究人员”和“优秀指导人员”称号，几年来，有500余项阶段成果荣获市、省、全国级一、二等奖。
（二）促进了学生的自主参与。
作为区域性推进的本课题，在全区各级各类各层次的学生和课堂上产生了广泛而深刻的影响，教师在课堂上既为学生提供大量的选择机会，又创造了丰富多彩的学生乐于参加的学习形式，受到学生的普遍喜欢和肯定，他们认为“这样的课形式，学习课文很轻松、愉快。”“这样的学习方法能使我们更加聪明，增长知识。”课题组２００５年３月对全区３５所中小学３１５２名学生的调查表明： （问卷调查见《方案报告集》）
1、教师提供了更多的学生学习选择机会。
在“自主参与课堂”中，教师在学习内容、学习形式、学习方法等方面尽可能多地给学生提供选择的机会，以此激发学生参与课堂的积极性和潜能，从而使他们真正成为学习的主人。在对学生的问卷调查中，有68.06%的学生认为课堂上“经常有”选择的机会，有27.53%的学生认为课堂上“有时有”选择的机会，认为课堂上“几乎没有”选择机会的，仅占3.52%。
2、教师提供更多的学习活动方式。
课堂上教师采用多样的教学策略为学生提供了各种不同的活动方式，让所有学生都能参与到学习活动中，并在活动中获得发展。在对学生的问卷调查中，有32%的学生认为活动形式多，有41%的学生认为活动形式比较多，有19%的学生认为活动形式一般，有8%的学生认为活动形式较少。
3、学生自主参与课堂的学习愿望更强。
课堂上教师巧妙地把学习的内容与学生的需要结合，并且努力把学习活动设计落实到学生思维上，对学生的问卷调查结果统计分析表明，有54.41%的学生对参与这样的课堂有“非常强烈”的愿望，有32.96%的学生对参与这类课堂有“较为强烈”的愿望。这个结果表明，这种自主参与学习活动的课堂，得到了近90%学生的认可和欢迎。
4、学生参与课堂学习活动的时间更多。
“自主参与”的课堂，教师充分利用学生间的相互影响，让课堂成为多向信息交流与沟通的平台。让每个学生以最适合自己的角色参与到课堂中来。在对学生的问卷调查中，有44.57%的学生认为课堂上有“非常多”的参与时间，有49.11%的学生有“比较多”的时间参与课堂，两项合计占总人数的93.68%，由此可见，现在的课堂，绝大多数学生已获得参与其中的认同感。
（三）教学质量稳步上升。
几年来的课题研究，有力地促进了我区中小学教学质量的提高，中考、高考成绩摆脱过去起伏动荡的窘境，连续多年名列全市郊区县前茅，受到××市教育局“五连冠”表彰，呈现良性上升趋势。
（四）产生了较大的社会效应。
课题研究产生广泛的社会影响，得到区上四大班子的支持，受到四川省教科所、××市教科所领导、专家的悉心指导和高度评价：“课题组是在真刀真枪地开展研究”“课题组对课题作了艰苦的思考，非常好，我非常赞同和支持这样的思考” “课题研究抓得扎实，教师理论素养高”，“你们的教师能真实地开展课堂教学研讨活动，真诚地接受不同意见，这是非常可贵的”。我们的课堂教学得到余文森、王文静、卢咏莉、罗星凯、赵德成、刘志军等教育界专家的充分肯定，引起全市各郊区县和全国各地教育界的广泛关注：全市１０多个郊区县以及北京海淀区、浙江杭州、浙江宁波、山西曲沃、深圳南山区、贵阳市、遵义市、新疆石河子市、绵阳市涪城区、西昌盐源县、德阳什邡、眉山东坡区、广元苍溪等地教研机构、学校前来我区指导、观摩、学习，在社会上激起较大反响，曾被区《××报》、《××晚报》、《教育导报》、《天府早报》、《××教育》、《四川教育》、《教育科学论坛》、《中国教育学刊》、区电视台、四川卫视台及北师大“21世纪”网站等多家媒体报道，并获得广大家长、学生的赞誉和肯定：“我们的孩子喜欢这种能满足自己需要、有选择机会、有交流沟通的课堂”。
