6月2日陈力名师工作室全体成员在耕读别院开展教研活动，会议由工作室领衔人陈力老师主持，本次教研主题是课题资料整理和汇总。
一、活动目的
目前课题资料收集工作已进行一大半,尤其是完成了研学基地资源的整合.为了更好的设计研学专题和研学线路,本次教研活动重在对已收集的资料进行汇总、整理、归类，为今后课题工作的顺利开展奠定基础。
二、课题汇报
工作室成员曾小方老师向大家汇报课题工作，截至目前，工作室已经完成驷马水乡、华油中蓝、白衣古镇、土兴镇华山村田园综合体（生态甲鱼、桑蚕基地）、青凤芍药花海、邱家镇秦巴茗兰生态茶园、友谊水库、三十二梁（秦巴云顶茶园）、佛头山、双滩水电站、巴灵台、南天门、涵水花椒基地等13个研学基地的实地考察、走访调查和资料收集，尤其是走访调查相关资料已经理清思路并整理完毕。按照课题进度已经完成驷马水乡和白衣古镇的研学课程设计及PBL（项目式学习）研学计划书；也完成了土兴镇华山村田园综合体（生态甲鱼、桑蚕基地）、青凤芍药花海、邱家镇秦巴茗兰生态茶园、友谊水库、三十二梁（秦巴云顶茶园）、巴灵台等基地的研学课程设计。
工作室全体成员集中对课题中期报告进行学习，就如何高质量撰写出课题报告进行探讨，最终认为：一是关键在课题由来及现实要求：在仍以课堂教学为主的现阶段，地理户外考察、社会调查、实验模拟等地理实践活动中，学生所具备的能力和品质，仅靠课堂教学根本无法进行，对全面落实高中地理核心素养目标存在局限性。结合现状及综合分析近年来地理高考试题的突出点，我们要清楚阐释课题的必要性和紧迫性。
二是关键在课题的研究目标：在基地、专题、线路研学旅行过程中，重点培养学生运用地理信息技术获取地图和处理信息的能力；地理问题的探究能力、解决能力及地理信息的表达与交流能力，最终达到培养学生区域认知、综合思维、人地观念、地理实践力的核心素养。因此，要将地理核心素养贯穿在学生走访调查、探究思考、研究讨论的过程中，通过问题、活动过程及活动反馈等环节逐渐“活化”学生的核心素养。
三、活动总结
领衔人陈力老师对本次活动进行总结，并结合实际情况，对后期课题工作进行再安排、再布置。主要内容如下：
（1）PBL研学计划书撰写
土兴镇华山村田园综合体（生态甲鱼、桑蚕基地）、青凤芍药花海、邱家镇秦巴茗兰生态茶园、友谊水库、三十二梁（秦巴云顶茶园）、巴灵台、佛头山、双滩水电站涵水花椒基地等基地的PBL研学计划书由工作室成员各自负责撰写，为了顺利推进课题工作，要求各成员在规定的时间内完成。
（2）研学问题设置商讨
研学问题是研学旅行的“魂”，设计研究性、探究性的研学问题能将学生的能力和品质具体化，能将理论知识变成解决问题的实际能力，通过研学问题提升学生的地理核心素养，真正成为“行走的地理人”。那么如何将问题设置成有层次性、有水平梯度、有深度和广度是亟需突破的瓶颈。首先各成员要加强相关理论知识的学习；其次成员间就每个研学基地的问题设置进行商议、斟酌；最后，将理论知识应用于实践，在每个研学基地问题设置的实践中去摸索，成长。
通常，我们将研学问题设置分为3个水平梯度。水平1侧重在：观察研学区域内的自然环境和社会经济环境，认识研学区域内人类的生产生活与地理环境的联系，由此加强学生的区域认知并设计合理的研学线路及时间安排；水平2侧重在：分析研学区域内要素间的相互关系；水平3侧重在：运用要素综合、时空综合等思路，直观感受或间接信息获取研学区域内的优势，规律及发展存在的问题，并提出解决问题的措施和对策。以华山村生态甲鱼养殖为例：水平1：探究华山村饲养甲鱼的方法、过程；水平2：探究华山村甲鱼的生活习性，结合气候等要素探究生态甲鱼养殖条件；水平3：探究华山村其它水产品养殖业的条件及种类。
（3）资料整合
继续坚持基地研学、专题研学和线路研学的方向，在资料汇总、整合后，分基地、专题和线路三个方向进行，比如从红色革命、农业、工业、居民建筑、交通、水能、农家乐等角度深度挖掘，根据基地特点和区域实际情况，对市、县域内的研学课程资源进行整合，并与高中地理教材无缝衔接，规划设计以乡村生态旅游为主题的研学旅行实践线路。
2021年第十一期（总第36期） 撰稿：曾小方 审稿：陈力 2021.06.02
