为有效落实《平昌县进一步提高中小学课堂教学质量的实施意见》发挥名师引领、示范辐射作用，开展校际课堂教学研究，切实提高课堂主阵地效益，促进课堂教学水平提高，助推全县教育高质量发展。陈力名师工作室根据上级工作安排，于2023年3月17日送教至平昌县响滩中学，开展送课下乡教研活动。
本次活动由三部分构成：同课同构、专题讲座、听评课及地理教研交流。工作室李川老师和响滩中学张绪龙老师“同课同构”高三复习课《微专题“风”》；工作室陈艳老师和响滩中学苟博老师“同课同构”高一新课《农业区位因素》；工作室领衔人陈力老师作《“新课改”背景下的高中地理学历案设计》专题讲座。与会人员有平昌县教科室地理教研员何庚煜、响滩中学教务处、教科室部分领导、响滩中学地理教研组、陈力名师工作室成员。
一、同课同构竞技能、展风采
本次“同课同构”由陈力名师工作室集体教研、确定统一的教学目标、重难点、教学方法和手段、形成统一的教学设计及课件，两个老师执教同一课题的形式进行。
响滩中学苟博老师执教的《农业区位因素》通过糖料作物分布是“南蔗北甜”说明农业地域性的特点，以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徙相似，其实味不同”的案例分析农业生产的因地制宜思想，结合案例自然过渡到后面新知的学习。整堂课苟博老师始终作为教学的组织者和引导者，运用问题情境，师生之间积极互动，引导学生探究、总结农业的区位因素。学生学习氛围浓厚，课堂效果极好。
平昌中学实验学校陈艳老师以泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚东南部的绵羊放牧为素材，以问题“造成两地形成完全不同的农业景观的原因有哪些”为悬念，展开对农业区位因素的学习，并且借助学生身边的案例阐释每个因素的对农业生产如何产生的影响。陈艳老师精心把握教学环节，循序渐进，引导学生探究问题，逐步得出结论，课堂呈现了学生积极探究和思考的完整过程。
响滩中学张绪龙老师执教的高三复习课《微专题“风”》，课堂导入部分展示近几年高考真题考点，表明该知识的重要性，通过设问引导学生说出不同类型的风。展示(2018年Ⅱ卷)美国龙卷风题目，通过陌生新情景，引导学生阅读图文材料，获取信息；通过由浅入深的设问，引导学生拆解设问，解决问题，提升学生思维能力和归纳整理能力；最后提醒学生要重视基础知识，要重视教材内容。课堂融入了张老师的学科素养和扎实的知识储备，课堂氛围热烈。
平昌二中李川老师执教的高三复习课《微专题“风”》目标明确，回顾基础知识之后直接呈现真题。直击高考热点，以风为串联，设置不同层次的问题，重点培养学生理解分析能力、问题解决能力和地理语言组织能力，极大程度提升了学生的应试能力。李老师教态自然，语言幽默、亲切，善于鼓励和表扬学生，激发了学生参与课堂活动的热情，课堂活跃度高。
二、评课议课促成长
课后，工作室的李川老师和陈艳老师就教学设计进行简单陈述；响滩中学的张绪龙老师和苟博老师对课题进行说课。一样的教学内容、教学设计和教学思路，由不同的老师在不同的班级进行展示，课堂呈现出不同的精彩。
高一新课《农业区位因素》这堂课，两位授课老师都做到了学习目标明确，逻辑思维缜密，教学引导到位。通过课堂教学和活动设计凸显出了农业区位因素在新教材必修二的重点地位。
高三复习课《微专题“风”》，两位老师对二轮复习的方法和措施掌握得非常好，并且有自己独特的教学方法和教学机智。如：善于引导学生在复习课中的思维，根据题目的真实情境，抓住学生的注意力；善于培养学生的逆推思维，由果到因追溯知识；善于引导学生不断试错，在试错过程中提升学生读图、用图、解图能力和规范答题能力。
平昌县教科室地理教研员何庚煜认为：二轮复习重在提升学生的能力，专题复习时基础知识梳理必不可少，但不必花费太多的时间，更重要的是剖析高考题目，层层解剖问题和知识点，串联考点，高效提质。
响滩中学地理教研组长王嘉新老师认为：虽然新教材知识难度降低了，但重点知识没有变化，因此我们要及时更新教学方法，借助新鲜的地理素材或者学生身边的地理素材，培养学生的地理兴趣。在课堂要做到尊重学生的主体地位，教师不能包办学生活动和课堂练习。
工作室领衔人陈力老师提出公开课的教学内容应该少而精，切实做好备课环节；我们是新高考的第一届，教师应认真阅读新教材，研读新课标，练习其他省份新高考的地理题目，总结规律，积极探索新高考的地理新考向。他还建议就新教材的地理教学，教师应该构建学生知识达成的水平一和水平二，水平一注重知识的基础性；水平二应适度拓展，学生发展某种地理能力。
三、“新课改”背景下的高中地理学历案设计——专题讲座
工作室领衔人陈力老师围绕“新课改”背景下的高中地理学历案设计做专题讲座。他从新高考选课选科角度；四川省新高考方案“3+1+2”模式，说明新高考带来的新变化——自主性、选择性。地理学科在新高考改革中既是机遇又是挑战，因此地理教师应该树立“新”态度、转换“新”观念、养成“新”习惯，调整心态，积极面对新课改和新高考选课选科。新一轮课改传承“立德树人”的重任落在我们教师身上，因此我们要用好教材、落实新课标、达成素养目标、瞄准新高考；我们切不可因为新课程改革，而又回到传统教学过程，导学案的编写以及课堂教学的有效组织，是考验我们教学智慧的基本要素和专业能力。我们地理教师应该觉醒，要奋起直追。
陈力老师就编写“新课改”背景下的高中地理学历案做经验交流。他从编写地理学历案的基本原则；地理学历案的基本模块；编写地理学历案的注意事项三方面进行。
（一）编写地理学历案的基本原则
（1）依据课标、把握方向
教师必须充分掌握地理新课程标准的基本理念，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。
（2）紧扣教材、落实素养
一是教师根据新课程标准，细化学习目标和重难点，并且显示在学历案的首页，让学生明白本节课的学习任务，需要掌握到什么程度，学会哪一项技能。以水循环为例，其学习目标之一是：学生绘制水循环示意图，识别水循环环节，描述水循环过程。二是教师根据教材内容，简化知识要点，引导学习自主学习，目的是让学生熟悉基础知识，哪些知识能懂，哪些知识不懂，做到心中有数，有利于课堂学习选择与主动。以水循环为例，课前学习任务中要求学生阅读并预习教材的相关内容，观察日常生活中水的运动过程。
（3）学生主体、教师主导
首先，编写学历案要了解学情，要体现出不同学生的认知水平和能力差异。详略得当，难易适中，补充适度，易于操作，能够较科学地指导学生的学习。其次，学历案要充分体现自主学习，多让学生动手，多看、多思、多悟，多写、多画（地图），减少对教材内容的重复和列举，把“告知”变成学生的“发现”，激发学生的求知欲望和探索精神。
（4）情境导学、重视图表
根据地理学科特点和学生的认知水平，融合情境创设，呈现真实情境。且在学历案中创设情境途径力求丰富多样，如通过音像、图表、案例、活动等；将核心问题设计成问题探究，可以是问答题，也可以是史料探究。最好设计为3个（每个耗时5分钟左右）,遵循“教师导学——个体或小组学习——教师介入性讲解”流程。关注学生的“体验”和“经历”。调动学生的视觉、听觉等多种感官，理解和建构知识。
（二）地理学历案的基本模块
主要有知识链接、学习目标、自主预习、质疑解难、反馈练习、课后反思。其中着重强调学习目标的确定一定要根据2017版课标、教材、学情而定，指向学科关键能力和核心素养，且表述要准确。反馈练习中，教师要精心设计挑选3-5个选择题（基础检测）和一个主观题（拓展应用），做到少而精，力争原创或改编，要有针对性的点拨讲评。力求达到五个目的：一是巩固当堂知识，二是训练解题技巧，三是弥补知识漏洞，四是提升学习能力，五是为考试铺路。
（三）编写地理学历案的注意事项
一是研究教材和《课程标准》：通过知识点的衔接，编排出最合理的知识流通线。研究学生的知识水平和学习方法：编出适合学生积极认知的学法指导线。
研究知识运用：一般知识点可设计成填空题或选择题，重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固（一点一练）。以试题为载体，通过“一题多解”、“多解归一”（发散思维）和一题多变”、“多题归一”（举一反三），确定能力培养线。
本次同课同构教研活动充分体现了“同中有异”的特点，四位老师就教学资源共享，教学理念共鸣、教学技巧比拼，展示了不同老师的教学个性和教学特色，极具个人魅力，同时也开阔了听课者的听课视角。大家一起教学参与、一起智慧碰撞、一起取长补短。专题讲座《“新课改”背景下的高中地理学历案设计》，大家一起探讨在新课程中如何转变学生的学习方式，如何在地理教学中体现新课改精神；探讨学案设计教师如何根据学生的认知水平、知识经验，站在学生“学” 的角度构建知识体系，编制的学案。
“一个人走得快，一群人走得更远”，本次联合教研活动实现了优势互补，资源共享，充分体现了兄弟学校间教研组的互帮互助和团结协作，也为地理教师新课改背景下地理教学该何去何从提出了新的思考和新的命题。
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