为了学会识别常见的心理危机，掌握基本的干预措施，更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，降低学生心理危机事件的发生率，2022年9月21日，平昌县丁鹏程名师工作室开展了第二次集中研修活动，专题研修中小学生心理危机干预体系，工作室全体成员参加了此项活动。
活动议程由工作室领衔人丁鹏程组织，他首先介绍了此次研修活动的背景及重要意义，接着讲了活动有关事项，他勉励大家要珍惜这难得的学习机会，好好学习，掌握技能，提高自身素质，适应教育发展需要，并向学员们提出具体要求：一要认识到位、二要认真学习、三要学以致用。
活动讲座《中小学生心理危机干预》由朱兰萍老师主讲。在讲解过程中，她指出并纠正了很多认识误区，帮助老师们准确识别症状来指导实际工作。大量的案例，深入浅出地讲解，轻松愉悦的活动氛围，让我们体会到专业规范的实操技巧对于危机干预工作的重要性。
首先，她分析了学生危机事件的现状，指出了当下常见的教育难题：学生不服管、家庭破碎、心理扭曲等，引发了在场老师的共鸣。接着，经验分享了极为详实的心理危机干预体系：建立危机筛查制度–综合评估筛查–心理普查–班主任和学生心理委员观察报告–心理教师的辅导工作及其他。
学校心理危机筛查工作的途径应是静态普查与动态观察两种方式的结合，需建立一套动静态结合、全过程、全方位的筛查制度。其主要方法是在对学生进行心理普查(静态普查)的基础上，结合学生个别心理咨询及班主任、心理委员和学校医务人员平时观察情况等(动态观察)进行综合评估筛查。心理普查是心理危机筛查的重要途径。通过心理普查能初步了解学生的心理健康水平，及时发现心理异常学生。学校应在每年10月份进行新生心理普查工作并建立学生心理档案。并如实填写《学生心理档案》存档。在完成心理普查后，学校心理专职教师应适时召开心理普查反馈专题研讨会并将心理普查结果及时反馈给班主任。班主任应结合学生平时表现、心理普查结果，把需要重点关注的学生的基本情况及时上报到学校学生成长与发展中心，以便下一步筛查评估。学生心理委员平时应关注本班同学的心理状态，如发现异常现象,需填写班级《学生心理状态月报表》,马上报告班主任或学校学生成长与发展中心。学校心理专职教师在个别辅导过程中应关注心理异常学生,及时加以疏导和干预，并做好咨询记录及台账。最后，她提出了帮助学生的四个基本方法：接纳、倾听、正向、非暴力沟通，她强调我们应当让爱融入生活，让尊重、理解、欣赏、感激、慈悲、友好主导生活。
接近尾声的互动环节，现场气氛在成员们的探讨中进入高潮，大家提出在学校心理危机预防与干预工作中的疑惑与困难，丁老师与朱老师一一做了回应，他们耐心细致的讲解分析，一个个问题的解决，一次次思维的碰撞，让老师们收获颇丰。
参训学员纷纷表示这一次系统的学到了一些危机干预的具体方法和技巧，更加深刻理解了危机干预的理论，也明白了下一步应该如何更有效地筛查出高危群体，如何建立危机干预机制以预防和应对危机事件的发生，对今后的学生工作会有很大的帮助。
活动总结时，丁老师强调：心理老师要以德行为主，即师德、医德、善德、职业道德四德并行。要将所学践行到实际工作中，共同努力，着力推动学校心理健康教育工作的良好发展。
