徐凌云名师工作室开展网络主题教研活动
2021年11月25日，工作室全体成员在线同步参与了由中国教师研修网、长沙市教育局、长沙南雅中学主办的高中生物“激-探-创”教学研究会，本次活动的分为四个步骤，①长沙市南雅中学吴俊文老师教学案例展示《免疫的应用》，②长沙市外国语学校戴仕武老师说课展示《种群密度的调查》、③湖南师大附属中学向阳老师说课展示《插柳村的有机莲》，④长沙市教育科学研究院朱德华老师主题讲座《“激-探-创”教学模式的观课议课》。
免疫学的应用一节：通过“激发兴趣、激活思维——自主学习、合作探究——联系生活、创新应用”的课堂模式，通过大情境统领学习内容，以问题解决作为线索，小情境类型丰富，充分激发学生兴趣，激活学生思维；探究问题以应用为方向，注重训练学生思维，具有广度和深度。学生间合作交流主题明确，独立思考时间充分，发言积极。习题选编具有针对性、创新性和开放性，注重情境的拓展和知识的迁移。注重了核心素养培养，尤其注重科学思维社会责任的渗透，注重对学生多元化评价。
在讲座中，着重阐述了什么是激—探—创教学模式，激：激发兴趣、激活思维、内容贴切，其观察指标：1、创设了哪些学习情境，2、情境是否有效激活兴趣，3、 情境是否有效激活思维，4、情境是否与本节内容贴切，5、是否有更好的情境，总之学习的过程要让知识重回情境，回到知识发生的状态，好的学习情境应真实、适宜、有意蕴。探：自主学习、合作探究，其观察指标：1、自主学习、独立思考的时间，2、自主学习、独立思考是否充分，3、交流讨论与小组合作的时间，4、学生之间交流合作是否有效，5、探究的问题是否有广度和深度，6、学生是否积极参与探究学习活动，7、学生是否提出有价值的问题，8、教师对合作探究是否有犯法指导。创：联系生活、创新应用，观察指标：1、联系了哪些实际问题，2、运用了哪些知识概念，3、知识概念是否有迁移运用，4、任务设计是否有开放性，5、学生在哪些方面有创新表现。总之，“创”是目标，是升华，是核心素养中社会责任的重要载体。无情境不教学，无情境不命题。
通过本次活动，工作室成员观摩了优质的课堂教学案例，学习了“激-探-创”教学 模式，加速了专业成长。
（撰稿：丁 韬 审核：徐凌云）
