5月20日至21日，我县小学科学2015年会暨“自主学习”课堂教学展评在县实验小学举行。
实验小学陈如光，进修校附小徐明亮，信义小学郑均芳、南风小学何巧玲、云台小学邓小红五位老师担任了本次活动的评委。来自全县10个片区的11位参赛选手和100多名教师参加了该项活动。
参加本次决赛的11位选手是经各校初赛，片区复赛选拔出来的。他们围绕以学生自主学习为主题，根据学情和教学要求，采用灵活多样生动活沷的方式地精彩的导入课题，让学生自主学习，积极表现，在兴趣引导下探究科学问题，在自主意识下呈现所学知识，进而形成能力，内化为学生素质，让课堂生动地呈现所探究的科学问题。在探究过程中根据学生知识能力层次并结合学生心理特征设置不同层次，促使学生清理知识结构，在趣味性强又具有挑战性的问题和实验中放飞学生思维，让学生在动手中纠正错误，在实验与探究中掌握不同层次知识。课堂上通过师生互动，生生动，讨论、交流、探究，讲练结合，用学生的活动与探究展示课堂的精髓，充分体现了参赛教师对新课程下学生自主学习的探索。经过激烈的角逐，长垭小学罗述珍、江口二小苟晓琳、高升小学李思旻和界牌小学苟宗凤四位老师荣获一等奖;江口六小付芹、灵山小学张彩霞、高升小学陈泓利、福申小学索丽君、凤凰小学苟华、石垭小学徐刚、磴子小学罗欢等七位老师荣获二等奖。
本次活动后有待全体科学教师进一步探究的几个问题：
1、学案与学生的关系。在编写学案时教师一定要认识到，是学生带着自己对新知识的初步理解走进学案，而不完全是教师带着已准备好的学案走向学生。因此，编写学案时教师要做到“四有”：眼中有学生、脑中有方法、心中有课标、手中有素材。体现自主性、层次性、开放性，留足学生的思维空间。
2、合作与独立的关系。教师在培养学生的团队意识、合作精神的同时，更要注意学生独立思考问题和解决问题能力的培养，合作只有是个人无力或无法解决的问题才适用，培养学会独立自主解决问题的能力是自主课堂教学模式构建的主要目的。王坦教授在《谈合作学习》一书中指出：“小组讨论这种学习方式，对于培养学生的团队意识、合作精神确实是非常必要的。但不是所有的学科所有的环节都适用。”对于文科比较适用，而对于只有一个答案的问题，必须让学生先自己动脑思考，实在考虑不出来再请教别人。否则，一遇到困难就想寻求别人的帮助，这种习惯也不好。试想：考场上能讨论寻求答案吗？！
3、自主与自由的关系。自主课堂是师生在共同目标引领之下的学习方式，教师制定的学习目标必须符合学生实际，分层须合理，要照顾大多数，两头始终都是少数。学生也须在学习目标的指导下学习，不能自行其是，自主课堂不是自由课堂。教师要服务于教学目标，学生要服从于学习目标，这样师生互相配合，才能保证共同完成教与学的任务。
4、自主与自信的关系。自主课堂的基础是自信。我校的自信教育渗透在了课堂教学中，自主课堂教学模式是自信教育在课堂教学中的具体体现。正是因为我们的自信教育催生了我们的自主课堂教学模式，我们相信学生有能力自主学习，学生认为自己有能力自主完成学习任务，因此使得我们的自主课堂教学模式在各个学科得以实施与推广，并取得良好效果。
